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觀點采擇是指個體對自身與他人認知、情緒、意圖等心理狀態(tài)的感知與理解。這種從他人的視角看待事物的能力不僅是兒童理解和產(chǎn)生社會行為的前提，也是人類建立社交關(guān)系和形成社會文化的基礎(chǔ)。根據(jù)認知發(fā)展的建構(gòu)主義理論，兒童通過參與協(xié)作活動，培養(yǎng)出理解他人視角和意圖的能力，從而為交流、學(xué)習(xí)等一系列復(fù)雜的社會行為奠定了認知基礎(chǔ)。
一種已知的可促進兒童社會性發(fā)展的協(xié)作活動是音樂活動。共同演唱、拍手、演奏、舞蹈等活動可以提升親密感和信任度，并促進幫助、合作、配合等親社會行為。然而，強調(diào)彼此相似性的協(xié)調(diào)形式（如齊唱、齊奏等）亦或差異性的協(xié)調(diào)（如輪唱、分聲部演唱等）更利于促進觀點采擇能力尚不清楚。
針對這一問題，中國科學(xué)院行為科學(xué)重點實驗室朱莉琪研究組通過行為實驗和眼動技術(shù)相結(jié)合的研究方法，考察了同步、部分同步、非同步三種音樂合奏形式如何影響4-6歲兒童在實時交流中的自發(fā)性觀點采擇。
兒童首先在電腦上和一個虛擬同伴一起玩三種合奏形式的音樂游戲，兒童負責(zé)演奏小鼓，同伴負責(zé)演奏镲片。同步協(xié)調(diào)條件下，兩名兒童按照一樣的節(jié)奏同時演奏；錯位同步（一種特殊的部分同步）條件下，兩名兒童節(jié)奏相同，但演奏時間相差半拍，即輪流演奏（小鼓一下，镲片一下）；非同步條件下，一名兒童的演奏速度比另一名兒童快30%。
自發(fā)性觀點采擇能力的測量采用由兒童與同伴完成的“貨架取物”任務(wù)（圖1）。兒童站在一個九宮格貨架的前面，同伴站在貨架背面，其中帶隔板的格子里的物體只有兒童可以看到（即“獨有視角”），其余格子里的物體則兒童和同伴都可以看到（即“共同視角”）。在每個試次中，同伴對兒童發(fā)出一條語音指令，如：“請把大的那塊方形積木給我”（圖2）。在共同視角情境中，兒童和同伴的共同視角中有兩對大小不同的物體（方形積木和三角積木）；在獨有視角情境中，則只有一對大小不同的物體在共同視角中（方形積木）。如果兒童對視角差異敏感，那么在獨有視角情境中，則可以在聽到“大”時即鎖定大的方形積木，而在共同視角情境中，由于同時有兩對大小不同的物體存在，兒童則只有在聽到“方”時才能鎖定目標(biāo)。
標(biāo)簽： 中科院心理所
